繁昌区：社区有群“老工匠”

　　  “别着急，现在还不到配补的时候。”文物修复与保护专业教研主任李傲为记者“翻译”了现场的一句话。

　　  2019年，山东特殊教育职业学院与国有文博单位、企业合作，开设了面向听障学生的文物修复与保护专业。

　　  “修复文物需要沉得住气、静得下心，听障学生不受外界声音干扰，注意力可以高度集中，具备当文物修复师的条件。”李傲说。

　　  这个专业首批招了20余名学生，但很快，任课老师发现，尽管翻译软件可以将老师的话语变成文字并实时显示在大屏幕上，但大量的专业术语让学生“看不明白”，教学效果不佳。

　　  在“复盘会”上，老师们达成共识：传统的教学方法行不通，必须结合听障学生实际情况和职业教育特点，将专业知识点浓缩提炼，明确专业名词、实用工具、操作步骤的标准手语，用学生“听得懂”的方式教课。

　　  今年30岁的专业老师宗恒介绍，通过集中培训和自学，2名专业老师、2名企业导师都在较短时间内学会了手语，可以用通俗易懂的手语打法解释“最小干预原则”“修旧如旧”等含义。校企还合作编撰了《文物修复手语手册》，将现有手语中不够明确的“揭裱”等词语的手语打法固化。

　　  文物修复与保护专业的学生在修复古籍。（受访单位供图）

　　  告别“读字幕”上课，学生的学习热情被点燃。“第一次用手语讲课时，孩子们的眼睛都亮了，手举得高高的，问了很多问题。他们很细腻，能感觉到老师是否付出真心。”宗恒说。班上几个机灵的学生，主动担任“转述员”，随时给“卡壳”的老师补台，常逗得师生共笑。

　　  课上认真、课后加练，学生进步斐然。现在，约70名在校生一年可以修复古籍上万页、陶瓷数百件，部分学生还参与了山东博物馆的文物修复项目。“让人感动的是，他们修复文物时格外小心、仔细，在专注于‘拼凑完整’的过程中，好像也在用耐心和敬畏弥补着某种生命的遗憾。”李傲说。

　　  随着国家进一步发展技能培训和特殊教育，学校教学的软硬件设施均得到极大提升。实训场地从最初的两张桌子，变成总面积约1000平方米的11间工作室、1间陈列室，测色仪等设备一应俱全。

　　  接受采访时，学生小婧在手机备忘录里打下了这段话：“能运用科技的力量还原文物的样貌，将文物承载的历史留下来，我感到光荣。这个专业也让我更加热爱中华优秀传统文化。”

　　  文物修复与保护专业学生参与修复的出土陶器。新华社记者张力元 摄

　　  近年来，“博物馆热”“考古热”成为风尚，文物修复师、古籍修复师等职业被更多人熟知，相关专业学生的职业发展路径愈发清晰，就业底气更足。目前，文物修复与保护专业已培养近百名毕业生，其中约50人成为专职修复师。

　　  教育之路延伸的同时，特殊学生的自我价值得以彰显，某些社会偏见于悄然中修正。去年毕业的学生菲菲通过微信告诉记者：“从一开始被质疑‘你能干好吗’，到现在客户主动用手语表达感谢，我证明了自己的同时，也把生活的希望传递给了更多人。”

　　  “越来越多的家长正视、重视特殊孩子的职业选择，配合学校一起挖掘他们的潜能。”山东特殊教育职业学院艺术设计系主任田慧说。如今，文物修复与保护专业的录取比例为3:1，咨询量是专业开设之初的5倍。

　　  站在走廊向教室里看去，“无声”之处亦有“深意”，学生们修复着眼前的文物，也为自己拼出了光明的未来。（记者张力元）